Uso de un asistente educativo basado en inteligencia artificial y su relación con el aprendizaje hacia la programación en estudiantes de bachillerato técnico
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i3.998Palabras clave:
inteligencia artificial, asistente educativo virtual, enseñanza asistida por ordenador, rendimiento escolar, motivación del alumno, tecnología educacional.Resumen
El estudio determinó la relación entre el uso de un asistente educativo basado en inteligencia artificial (IA) y el aprendizaje hacia la programación en estudiantes de bachillerato técnico. Se adoptó un diseño correlacional transversal no experimental con una muestra de 27 estudiantes de segundo bachillerato técnico en informática de la Unidad Educativa Municipal "San Francisco de Quito", Ecuador. Se aplicó un cuestionario digital autoadministrado con escala Likert de 5 puntos (α de Cronbach = 0,945), complementado con promedios académicos del último trimestre. El análisis bivariado empleó el coeficiente de correlación de Spearman (ρ).
Los resultados descriptivos indicaron que el 59,3 % de los estudiantes reportó un alto uso de la IA, asociándose positivamente con la mejora percibida en habilidades de programación (51,9 % alto en ambas dimensiones) y con la motivación (44,4 % alto). No obstante, el análisis correlacional no evidenció relaciones estadísticamente significativas entre el uso de IA y el rendimiento académico objetivo (ρ = 0,138 con promedio de exámenes; ρ = −0,052 con promedio de proyectos; p > 0,05). Las únicas correlaciones fuertes y significativas fueron entre frecuencia de uso y mejora percibida en habilidades (ρ = 0,792; p < 0,01) y motivación (ρ = 0,612; p < 0,01).
Se concluye que el asistente de IA actúa como catalizador motivacional y de autopercepción de competencias, pero su impacto en calificaciones requiere integración pedagógica intencional, acompañamiento docente y superación de barreras contextuales en el entorno ecuatoriano.
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