Actitudes hacia la discapacidad como predictor de la autoeficacia docente en educación superior ecuatoriana
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i3.1034Palabras clave:
Actitud; Autoeficacia; Personas con discapacidad; Enseñanza superiorResumen
El objetivo fue examinar la relación entre las actitudes hacia la discapacidad y la autoeficacia docente para la inclusión en una muestra de 120 profesores de tres universidades de la región Costa del Ecuador. Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional-predictivo. Los participantes respondieron la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad y la Teacher Efficacy for Inclusive Practice. Los datos se analizaron mediante correlaciones de Spearman, regresión lineal con intervalos de confianza bootstrap BCa y pruebas no paramétricas de comparación entre grupos. Los resultados mostraron una relación positiva y estadísticamente significativa entre las actitudes hacia la discapacidad y la autoeficacia docente (ρ = .589, p < .001). Asimismo, las actitudes explicaron el 41.9 % de la varianza de la autoeficacia docente (R² = .419). No se encontraron diferencias significativas según el sexo, la edad o la experiencia docente. Sin embargo, la formación en educación inclusiva se asoció con mayores niveles de autoeficacia, mientras que los docentes con contrato ocasional presentaron puntuaciones superiores en ambas variables. Los hallazgos sugirieron que la inclusión universitaria debía abordarse no solo desde las políticas institucionales y la disponibilidad de recursos, sino también desde las actitudes, creencias y percepciones de competencia del profesorado.
Descargas
Citas
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
Almalky, H. A., & Alrabiah, A. H. (2024). Predictors of teachers’ intention to implement inclusive education. Children and Youth Services Review, 158, 107457. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2024.107457
Alrusaiyes, R. F. (2024). Faculty attitudes toward students with disabilities in the Kingdom of Saudi Arabia: A mixed-methods study. SAGE Open, 14(1), 1–15. https://doi.org/10.1177/21582440231225583
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Burak, Y., Ahmetoğlu, E., & Gümüş, S. S. (2026). Teachers’ attitudes towards inclusion and views on self-efficacy and classroom practices regarding inclusive education. Journal of Research in Special Educational Needs, 26(1). https://doi.org/10.1111/1471-3802.70047
Carballo, R., Vlachou, A., & Tsermidou, L. (2026). Faculty members’ attitudes and conceptions of disability and inclusive education in higher education: a systematic review. European Journal of Special Needs Education, 1-23. https://doi.org/10.1080/08856257.2026.2647236
Cardona Moltó, M. C., Chiner, E., Gómez-Puerta, M., Merma-Molina, G., & Villegas Castrillo, E. (2017). Adaptación y validación de la versión española de la escala Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP) para maestros. En A. Rodríguez-Martín (Coord.), Prácticas innovadoras inclusivas: Retos y oportunidades (pp. 267–274). Universidad de Oviedo. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6459185
Clavijo Castillo, R. G., & Bautista-Cerro, M. J. (2020). La educación inclusiva: Análisis y reflexiones en la educación superior ecuatoriana. Alteridad, 15(1), 113–124. https://doi.org/10.17163/alt.v15n1.2020.09
Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers’ beliefs about inclusive education and insights on what contributes to those beliefs: A meta-analytical study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609–2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0
Donath, J. L., Lüke, T., Graf, E., Tran, U. S., & Götz, T. (2023). Does professional development effectively support the implementation of inclusive education? A meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), Article 30. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09752-2
Gagné, M., Parker, S. K., Griffin, M. A., Dunlop, P. D., Knight, C., Klonek, F. E., & Parent-Rocheleau, X. (2022). Understanding and shaping the future of work with self-determination theory. Nature Reviews Psychology, 1(7), 378–392. https://doi.org/10.1038/s44159-022-00056-w
Solís-García, P., & Real-Castelao, S. (2023). Actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en profesorado de secundaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 27(2), 267–286. https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i2.21321
Guillemot, F., Lacroix, F., & Nocus, I. (2022). Teachers’ attitude towards inclusive education from 2000 to 2020: An extended meta-analysis. International Journal of Educational Research Open, 3, 100175. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100175
Gull, M., Kaur, N., & Basha, S. E. (2025). A systematic review of challenges faced by students with disabilities in higher education. Annals of Neurosciences, 33(2), 247–258. https://doi.org/10.1177/09727531251344705
Jury, M., Perrin, A.-L., Rohmer, O., & Desombre, C. (2021). Attitudes toward inclusive education: An exploration of the interaction between teachers’ status and students’ type of disability within the French context. Frontiers in Education, 6, 655356. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.655356
Long, Y., Sharma, U., & Subban, P. (2025). Teachers’ attitudes and self-efficacy toward inclusive education in mainland China: A meta-analysis. Cogent Education, 12(1), Article 2526872. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2526872
Paz Maldonado, E. (2020). Revisión sistemática: Inclusión educativa de estudiantes universitarios en situación de discapacidad en América Latina. Estudios Pedagógicos, 46(1), 413–429. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000100413
Reina, R., Haegele, J. A., Pérez-Torralba, A., Carbonell-Hernández, L., & Roldan, A. (2021). The influence of a teacher-designed and -implemented disability awareness programme on the attitudes of students toward inclusion. European Physical Education Review, 27(4), 837–853. https://doi.org/10.1177/1356336X21999400
Sainz-Palafox, M. A., Vera-Noriega, J. Á., & Tánori-Quintana, J. (2022). Características métricas de la Escala de Actitudes hacia las Personas con Discapacidad (EAPD). Revista Evaluar, 22(2), 14–29. https://doi.org/10.35670/1667-4545.v22.n2.38683
Savolainen, H., Malinen, O.-P., & Schwab, S. (2020). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion: A longitudinal cross-lagged analysis. International Journal of Inclusive Education, 26(9), 958–972. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1752826
Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices: An international validation. Journal of Research in Special Educational Needs, 12(1), 12–21. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2011.01200.x
Sierra Socorro, J. J., & García Reyes, O. (2020). La educación inclusiva: Su componente normativo desde los organismos internacionales y las políticas públicas nacionales. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 129–149. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1642
Solís-García, P., Barreiro-Collazo, A., Rodríguez-Correa, M., Delgado-Rico, E., & Real-Castelao, S. (2025). Inclusion of students with disabilities in the European Higher Education Area (EHEA): A systematic review. Cogent Education, 12(1), Article 2430880. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2430880
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427_spa
Verdugo, M. A., Arias, B., & Jenaro, C. (1994). Actitudes hacia las personas con minusvalía. Instituto Nacional de Servicios Sociales.
Woodcock, S., Sharma, U., Subban, P., & Hitches, E. (2022). Teacher self-efficacy and inclusive education practices: Rethinking teachers’ engagement with inclusive practices. Teaching and Teacher Education, 117, Article 103802. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103802
Yada, A., Leskinen, M., Savolainen, H., & Schwab, S. (2021). Meta-analysis of the relationship between teachers’ self-efficacy and attitudes toward inclusive education. Teaching and Teacher Education, 109, 103521. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103521
Yang, Y., Liu, H., Chi, C., & Bak, M. Y. S. (2025). Chinese pre-service general education teachers’ attitudes and self-efficacy toward inclusive education. Frontiers in Psychology, 16, 1490144. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1490144
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Luis Enrique Villavicencio Acosta, Mayte Emily Niebla García, Rosa Marianela Salamea Nieto, Wilson Javier Rojas Preciado
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Eres libre de:
- Compartir : copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar : remezclar, transformar y desarrollar el material
- El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando usted cumpla con los términos de la licencia.
En los siguientes términos:
- Atribución : Debe otorgar el crédito correspondiente , proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios . Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o a su uso.
- No comercial : no puede utilizar el material con fines comerciales .
- CompartirIgual — Si remezcla, transforma o construye sobre el material, debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
- Sin restricciones adicionales : no puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros hacer algo que la licencia permite.
