Estrategias metacognitivas para fomentar el rol del docente de Estudios Sociales en la Educación Básica Superior.
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i2.936Palabras clave:
metacognición docente; aprendizaje significativo; Estudios Sociales; Educación Básica Superior; autorregulación del aprendizaje.Resumen
Este artículo analiza la relación entre las estrategias metacognitivas empleadas por docentes de Estudios Sociales y el desarrollo del aprendizaje significativo en estudiantes de Educación Básica Superior (EBS). El estudio se desarrolló en la Escuela de Educación Básica Presidente Alfaro, Salinas, provincia de Santa Elena, Ecuador, con 87 estudiantes de 8.°, 9.° y 10.° grado como muestra censal. Se utilizaron tres instrumentos: el Cuestionario de Aprendizaje Significativo en Estudios Sociales (CASES), el Inventario de Estrategias Metacognitivas para Estudios Sociales (IEMES) y la Ficha de Observación de Práctica Docente en Estudios Sociales (FOPDES). El diseño fue cuantitativo, no experimental y de corte transversal con alcance descriptivo-correlacional. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlación de Pearson y regresión lineal múltiple. Los resultados muestran correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre las tres dimensiones metacognitivas percibidas planificación, monitoreo y evaluación y los niveles de aprendizaje significativo. La dimensión de monitoreo registra el mayor peso predictivo (β = .38, p < .001), y la percepción estudiantil del conjunto de las tres dimensiones explica aproximadamente el 55% de la varianza en aprendizaje significativo (R² = .547). La observación de aula evidenció que los docentes muestran mayor desarrollo en contextualización curricular que en implementación sistemática de estrategias metacognitivas, lo que señala una brecha entre la intención pedagógica y la práctica instruccional deliberada. Se concluye que los hallazgos aportan evidencia empírica para orientar el fortalecimiento del rol metacognitivo del docente de Estudios Sociales, y que ese fortalecimiento requiere formación específica y condiciones institucionales que sostengan la reflexión pedagógica deliberada.
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