Técnicas Proactivas y Tecnológicas para Mejorar el Rezago Lector en Estudiantes de Octavo Grado
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i2.949Palabras clave:
rezago lector; comprensión lectora; aprendizaje cooperativo; tecnología educativa; educación básicaResumen
El rezago lector en la educación básica ecuatoriana se manifiesta con mayor fuerza en zonas semirrurales, donde los déficits de comprensión se acumulan sin que las estrategias convencionales logren revertirlos. El objetivo fue determinar si la integración de técnicas proactivas (mediación lectora, lectura dialógica, tutorías entre pares) y recursos digitales adaptativos incide en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de octavo grado de la Escuela de Educación Básica "Miguel de Letamendi", parroquia Colonche, cantón Santa Elena, durante el año lectivo 2025–2026. Se adoptó un enfoque mixto con predominio cuantitativo y diseño cuasiexperimental de un solo grupo, con medición pre y postest. Los instrumentos incluyeron una prueba de comprensión lectora en tres niveles, una encuesta Likert dirigida a docentes y una rúbrica de observación estructurada, validada por juicio de expertos (V de Aiken = 0.86). Los resultados mostraron un incremento estadísticamente significativo: t(33) = 5.43; p < 0.001; d de Cohen = 1.62. Las mejoras fueron más pronunciadas en los niveles inferencial y crítico, que presentaban valores muy bajos al inicio. Los nueve estudiantes con mayor rezago fueron, paradójicamente, quienes registraron las mayores ganancias relativas. La intermitencia en la conectividad limitó el aprovechamiento de los recursos digitales, lo que reforzó el protagonismo de las técnicas proactivas no dependientes de internet. La intervención combinada resultó viable en este contexto rural costeño. Los hallazgos sugieren que las técnicas proactivas constituyen el componente más determinante cuando la infraestructura tecnológica es insuficiente, y que los estudiantes con mayor rezago inicial concentran el mayor potencial de mejora.
Descargas
Citas
Aburizaizah, S. J. (2023). Reading comprehension strategies in digital environments: A systematic review of interventions in K-12 settings. Journal of Research in Reading, 46(2), 134–158. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12415 DOI: https://doi.org/10.1111/1467-9817.12415
Aiken, L. R. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of ratings. Educational and Psychological Measurement, 45(1), 131–142. https://doi.org/10.1177/0013164485451012 DOI: https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Álvarez-Álvarez, C., García-Lastra, M., & Puente-Azcutia, J. (2022). Dialogic literary gatherings and reading comprehension in rural schools: Evidence from a longitudinal study in Spain. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 65(4), 311–322. https://doi.org/10.1002/jaal.1214 DOI: https://doi.org/10.1002/jaal.1214
Berlinski, S., & Busso, M. (2021). Challenges in educational reform: An experiment on active learning in mathematics. American Economic Review: Insights, 3(3), 377–392. https://doi.org/10.1257/aeri.20200511
Cassany, D. (2021). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Universidad Pompeu Fabra.
CEPAL. (2021). La educación en tiempos de pandemia de COVID-19: balance a un año del inicio de la crisis educativa en América Latina y el Caribe. Comisión Económica para América Latina y el Caribe. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/46878
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2.a ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Coltheart, M., & Prior, M. (2021). Learning to read in different writing systems. En M. Snowling, C. Hulme, & M. Nation (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 74–96). Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781119705116.ch4 DOI: https://doi.org/10.1002/9781119705116.ch4
Dinsmore, D. L., & Alexander, P. A. (2022). A critical discussion of deep and surface processing: What it means, how it is measured, the role of context, and model specification. Educational Psychology Review, 34(1), 1–60. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09567-9
Duque-Aristizábal, C. P., & Vera-Márquez, A. V. (2021). Estrategias didácticas para la comprensión lectora en niños de educación básica: revisión sistemática. Zona Próxima, 34, 1–22. https://doi.org/10.14482/zp.34.372.6 DOI: https://doi.org/10.14482/zp.34.372.6
Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras: el aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Paidós.
García, A., & Rodríguez, M. (2023). Plataformas adaptativas y comprensión lectora en América Latina: análisis de cinco intervenciones a escala. Revista Iberoamericana de Educación, 91(1), 45–68. https://doi.org/10.35362/rie9115542
Gillies, R. M. (2016). Cooperative learning: Review of research and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39–54. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3 DOI: https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
González-Valles, B., & Tamayo-Herrera, A. (2022). Rezago lector en educación básica ecuatoriana: diagnóstico y propuestas de intervención. Alteridad. Revista de Educación, 17(2), 198–211. https://doi.org/10.17163/alt.v17n2.2022.04 DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v17n2.2022.04
Huang, B., & Soman, D. (2022). A practitioner's guide to gamification of education. Journal of Educational Research, 115(4), 340–355. https://doi.org/10.1080/00220671.2022.2098773
INEC. (2022). Estadísticas sociales: pobreza y condiciones de vida por cantón. Instituto Nacional de Estadística y Censos del Ecuador. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/pobreza/
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Roseth, C. (2021). Cooperative learning and academic achievement: An update. En C. Gillies (Ed.), Cognition, metacognition, and culture in STEM education (pp. 57–74). Springer.
Kim, J. S., Burkhauser, M. A., Quinn, D. M., Guryan, J., Kingston, H. C., & Aleman, K. (2021). Effective early literacy intervention at scale: Evidence from the READS for Summer Learning program. Journal of Research on Educational Effectiveness, 14(2), 415–448. https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1846076
Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2022). Intelligence unleashed: An argument for AI in education (2.a ed.). Pearson Educational Research.
Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3.a ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316941355 DOI: https://doi.org/10.1017/9781316941355
MINEDUC. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria: Lengua y Literatura. Ministerio de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec/curriculo/
MINEDUC. (2022). Informe de resultados: evaluación Ser Estudiante 2021–2022. Ministerio de Educación del Ecuador. https://evaluacion.educacion.gob.ec/
MINEDUC. (2023). Actualización curricular: subnivel básico superior. Ministerio de Educación del Ecuador.
Montesdeoca-Briones, A. C., & Bosquez-Barcenes, V. A. (2025, 10 enero). Desarrollo de la creatividad en educación inicial con el uso de la tecnología. https://reicomunicar.org/index.php/reicomunicar/article/view/399
Morales, S., Verhoeven, L., & van Leeuwe, J. (2021). Reading development in Spanish across the elementary school years. Applied Psycholinguistics, 42(3), 745–772. https://doi.org/10.1017/S0142716421000035 DOI: https://doi.org/10.1017/S0142716421000035
Muñoz-Chereau, B., & Thomas, S. (2021). Schools' effectiveness in improving literacy and numeracy of students in rural areas: Evidence from Chile. School Effectiveness and School Improvement, 32(1), 23–45. https://doi.org/10.1080/09243453.2020.1782073
OCDE. (2019). PISA 2018 results: What students know and can do. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en DOI: https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
OCDE. (2022). Reading performance (PISA indicator). Organisation for Economic Co-operation and Development. https://doi.org/10.1787/79913c69-en DOI: https://doi.org/10.1787/79913c69-en
Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1(2), 117–175. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1 DOI: https://doi.org/10.1207/s1532690xci0102_1
Perfetti, C., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687 DOI: https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Ramírez-Leiton, J. J., Corredor-Tapias, J. A., & Romero-Díaz, C. A. (2021). Lectura mediada y comprensión lectora en básica primaria: un estudio cuasiexperimental en contextos vulnerables de Colombia. Pedagogía y Saberes, 55, 83–97. https://doi.org/10.17227/pys.num55-12344
Solari, E. J., Aceves, T. C., Higareda, I., & Grimm, R. P. (2022). Systematic reading instruction for linguistically diverse learners in Latin America. Reading and Writing, 35(6), 1431–1458. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10243-3
Topping, K. J., Dugan, J., & Van Keer, H. (2021). Peer tutoring in reading: A systematic review of the literature 2010–2020. Review of Education, 9(3), e3316. https://doi.org/10.1002/rev3.3316 DOI: https://doi.org/10.1002/rev3.3316
UNESCO. (2022). Global education monitoring report 2022: Non-state actors in education. UNESCO Publishing. https://doi.org/10.54676/UZQV8501 DOI: https://doi.org/10.54676/UZQV8501
UNESCO. (2023). Foundational learning: Ensuring that all children learn to read and calculate by the end of primary school. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385473
Vellutino, F. R., Tunmer, W. E., & Jaccard, J. J. (2021). Developmental dyslexia, phonological processing, and reading intervention. En M. Snowling, C. Hulme, & M. Nation (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 349–373). Wiley-Blackwell.
Wertsch, J. V., & Stone, C. A. (2021). The concept of internalization in Vygotsky's account of the genesis of higher mental functions. En J. V. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 162–179). Cambridge University Press.
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16, 39. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0 DOI: https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Danny Oliver Choez Ponce , Ricardo Patricio Medina Chicaiza
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Eres libre de:
- Compartir : copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar : remezclar, transformar y desarrollar el material
- El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando usted cumpla con los términos de la licencia.
En los siguientes términos:
- Atribución : Debe otorgar el crédito correspondiente , proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios . Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o a su uso.
- No comercial : no puede utilizar el material con fines comerciales .
- CompartirIgual — Si remezcla, transforma o construye sobre el material, debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
- Sin restricciones adicionales : no puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros hacer algo que la licencia permite.
