Aula Invertida vs. Clase Tradicional en Física: percepción, satisfacción y perfil sociodemográfico en la UASD

Franmis José Rodríguez-Jiménez; Erika Alexandra Montero-Lebrón; Frank Félix De la Cruz-Holguín; Gerhard José Sánchez-Sánchez

doi:10.70577/ASCE/1762.1792/2025

Authors

Franmis José Rodríguez-Jiménez Instituto de Física, Universidad Autónoma de Santo Domingo https://orcid.org/0000-0003-3801-6115
Erika Alexandra Montero-Lebrón Instituto de Física, Universidad Autónoma de Santo Domingo https://orcid.org/0000-0002-0029-7292
Frank Félix De la Cruz-Holguín Universidad Autónoma de Santo Domingo https://orcid.org/0009-0002-8941-3276
Gerhard José Sánchez-Sánchez Universidad Autónoma de Santo Domingo https://orcid.org/0009-0006-5111-8078

DOI:

https://doi.org/10.70577/ASCE/1762.1792/2025

Keywords:

Active learning; Lecture-based teaching; Higher education; Physics; Perception.

Abstract

The flipped classroom is a pedagogical model that has emerged as an effective alternative to traditional teaching due to the active role it assigns to students. This study compared the perception and level of satisfaction of students enrolled in the Basic Physics course at the Universidad Autonoma de Santo Domingo (UASD), under two pedagogical approaches: flipped classroom and traditional teaching. A quasi-experimental study with a quantitative approach was conducted. The sample included 223 students, evenly divided into an experimental group (EG) and a control group (CG). An intervention plan was designed and implemented based on the flipped classroom model, following the ADDIE instructional design framework and using digital resources for the experimental group, while the control group received lecture-based instruction. A structured questionnaire with 96 items and a Cronbach's alpha reliability coefficient of 0.811 was applied, collecting sociodemographic information and data on students’ perceptions of the teaching-learning process. The results showed significant differences (p < 0.05) in favor of the flipped classroom group in dimensions such as overall satisfaction, motivation, collaborative work, impact on academic performance, and willingness to recommend the model. Additionally, this group exhibited better technological conditions and greater academic guidance from family members. It is concluded that the flipped classroom model, as an active learning approach, is effective in enhancing the educational experience in physics, provided it is supported by appropriate instructional planning and equitable digital conditions.

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