Participación de la Familia en el Bienestar Socioemocional de Niños con Autismo de Edad Escolar
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i2.807Palabras clave:
Participación familiar; Bienestar socioemocional; Trastorno del espectro; Autista (TEA), Educación inclusiva; Relación; Familia- escuela.Resumen
La participación de la familia constituye un componente clave en el bienestar socioemocional de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), especialmente durante la edad escolar, etapa en la que se consolidan habilidades emocionales, sociales y adaptativas (Baron-Cohen, 2002; Mira et al., 2019).
En el contexto educativo actual, caracterizado por la diversidad y el fortalecimiento de prácticas inclusivas, se evidencia la necesidad de consolidar el vínculo entre la familia y la escuela; no obstante, persisten limitaciones en la comunicación y en la continuidad del acompañamiento socioemocional entre ambos contextos (Cabrera Palacios, 2024; Noboa Orellana, 2024; Gómez et al., s.f.; Merino Ruiz et al., 2012).
El estudio tuvo como objetivo describir la participación de la familia y el nivel de bienestar socioemocional de los niños con TEA en edad escolar, a partir de indicadores cuantificables. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, alcance descriptivo y corte transversal. La muestra estuvo conformada por 7 estudiantes con TEA, 7 representantes legales y 11 docentes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Se aplicaron encuestas estructuradas a padres y docentes, así como observación no participativa a los estudiantes. El análisis se centró en variables de participación familiar, como la frecuencia de involucramiento y las prácticas de acompañamiento (Parra Martínez & Arcos Herrera, 2025; Zambrano-Mendoza, 2022), y en indicadores de bienestar socioemocional, que incluye la regulación emocional, la interacción social y la adaptación escolar (Cuesta Gómez, 2018; Martínez Martín & Bilbao León, 2008).
Los resultados evidenciaron un alto nivel de participación familiar, reflejado en el acompañamiento constante y el uso de estrategias estructuradas en el hogar; sin embargo, se identificaron limitaciones en la sistematicidad de estrategias para el manejo de la desregulación emocional. En cuanto al bienestar socioemocional, los estudiantes lograron integrarse a la dinámica escolar, aunque presentaron dificultades en la regulación emocional autónoma y en la identificación de emociones. Se concluye que la participación familiar influye significativamente en el bienestar socioemocional de los niños con TEA; no obstante, es necesario fortalecer la formación de las familias en estrategias específicas y consolidar la articulación con la escuela, aportando evidencia relevante para el fortalecimiento de prácticas inclusivas y la toma de decisiones educativas basadas en evidencia (Grandin & Duffy, 2012; Rogers & Dawson, 2010).
Descargas
Citas
Baron-Cohen, S. (2002). Autismo: Una guía para padres. Alianza Editorial.
Cabrera Palacios, M. S. (2024). La familia en la intervención psicopedagógica y la inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), Artículo 15363. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/15363
Cuesta Gómez, J. L. (2018). Autismo y calidad de vida: Cómo evaluar los servicios y programas de apoyo. Arco Libros.
Gómez, A., & otros. (s. f.). La importancia de la comunicación y participación familiar en la calidad de vida de familias con niños con TEA. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED). https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/download/art77/141/629
Grandin, T., & Duffy, K. (2012). The autistic brain: Thinking across the spectrum. Houghton Mifflin Harcourt.
Martínez Martín, M. Ángeles, & Bilbao León, M. Cruz. (2008). Acercamiento a la realidad de las familias de personas con autismo. Psychosocial Intervention, 17(2), 215-230. Recuperado en 20 de noviembre de 2025, de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592008000200009&lng=es&tlng=es.
Merino Ruiz, S., Castillo Reche, I. S., & García Martínez, C. (2012). La colaboración escuela-familia en la enseñanza de habilidades sociales a un alumno con TEA. En Prácticas en educación inclusiva (pp. 1-10). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8172273
Mira, A., & colegas. (2019). Contexto familiar de niños con autismo: Implicaciones en el desarrollo socioemocional. Medicina (Buenos Aires), 79(Supl. 1), 22-26. https://www.medicinabuenosaires.com/revistas/vol79-19/s1/Pags.22-26Mira.pdf
Noboa Orellana, A. R. (2024). Participación de las familias en el desarrollo educativo de niños con trastorno del espectro autista [Tesis de grado, Universidad Politécnica Salesiana]. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/29453/1/UPS-GT005990.pdf
Palacios, M. S. C. (2024). La familia en la intervención psicopedagógica y educación inclusiva de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), Artículo 15363. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/15363
Parra Martínez, M. S., & Arcos Herrera, M. B. (2025). Participación de la familia en la crianza de niños con autismo. Universidad Nacional de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15369
Park, C. C. (2001). Exiting nirvana: Towards understanding autism. Little, Brown and Company.
Rogers, S. J., & Dawson, G. (2010). Early start Denver model for young children with autism: Promoting language, learning, and engagement. Guilford Press.
Wing, L. (1991). The autistic spectrum: A parent's guide. Constable & Robinson.
Zambrano-Mendoza, A. I. (2022). Rol de la familia en la calidad de vida y autodeterminación de niños con trastorno del espectro autista. Gestar: Revista Científica de Investigación en Educación, 2(1), 1-12. https://journalgestar.org/index.php/gestar/article/view/71
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Jenine Alexandra Jimenez Merino, Katherine Dayan Valencia Molina
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Eres libre de:
- Compartir : copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- Adaptar : remezclar, transformar y desarrollar el material
- El licenciante no puede revocar estas libertades siempre y cuando usted cumpla con los términos de la licencia.
En los siguientes términos:
- Atribución : Debe otorgar el crédito correspondiente , proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron cambios . Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o a su uso.
- No comercial : no puede utilizar el material con fines comerciales .
- CompartirIgual — Si remezcla, transforma o construye sobre el material, debe distribuir sus contribuciones bajo la misma licencia que el original.
- Sin restricciones adicionales : no puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros hacer algo que la licencia permite.
