Estrategias Pedagógicas Innovadoras para mejorar el proceso de aprendizaje en la asignatura de Estudio Sociales.
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i3.1043Palabras clave:
estrategias pedagógicas; aprendizaje activo; Estudios Sociales; educación básica; innovación didácticaResumen
Dentro de la Educación General Básica se muestran falencias en el rendimiento académico con especial énfasis en Estudios Sociales que requieren mejoras significativas. Bajo esta panorámica nace la presente investigación debido a que dentro de la Unidad Educativa José Pedro Varela del cantón Santa Elena se presenta un bajo rendimiento por parte de los estudiantes en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Debido al uso de forma constante de estrategias pedagógicas de carácter tradicional que fomentan la memorización sobre el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. En esta línea se planteó como objetivo determinar el efecto de la aplicación articulada de tres estrategias pedagógicas innovadoras aprendizaje basado en proyectos (ABP), gamificación y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) con énfasis en el rendimiento académico, teniendo como muestra un total de 35 estudiantes. se asumió un enfoque mixto con mayor uso de métodos cuantitativos, se aplicó un diseño cuasiexperimental, por la cantidad limitada de estudiantes se trabajó con un grupo único al que se le aplicó un pretest y un postest. El desarrollo de los instrumentos usados en el estudio fue con una prueba de conocimientos que se validó a través de juicio de expertos con resultados de v de Aiken de 0,87 α de Cronbach de 0.83, además se usó una rubrica de observación y un instrumento de encuesta para medir la percepción estudiantil. En el estudio se desarrolló una capacitación con los sujetos de investigación en un tiempo de cuatro semanas con tres unidades didácticas, adicionalmente se aplicó la prueba de Wilcoxon para el análisis de contenido inductivo-deductivo para respuestas cualitativas. Entre os resultados de mayor significación se observó que el postest presento un valor de 17,4 y una desviación estándar de 1,8 frente al pretest con valores de 11,2 y desviación estándar de 2,3 y un efecto medio mediante el estadístico d de Cohen de 1,43. Estos resultados soy muy importantes ya que se evidenció incrementos en las tres dimensiones, lo que va de la mano con la valoración de los estudiantes en un 88,6% de forma positiva de las estrategias usadas. Lo que ratifica la importancia de estas estrategias en la mejora del rendimiento académico.
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