Cognitive factors that influence reading comprehension in 7th grade students
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v4i4.538Keywords:
Cognitive Factors; Reading Comprehension; Metacognition; Memory; AttentionAbstract
This article was conducted to analyze the cognitive factors that influence the reading comprehension of 7th-grade students at the Río Guamboya Educational Unit during the 2024-2025 academic year. A mixed-methods approach with a descriptive design was used. The sample consisted of the entire population, comprising 22 participants. Qualitative data was collected through a semi-structured interview with the grade teacher and the Cloze Test, which involved presenting a text with missing words and requiring students to fill in the blanks using the provided options. The Cloze Test results showed that 32% of the students had a low level of reading comprehension, 18% had a moderate level, and only 36% achieved very good or excellent levels. The group has an intermediate level, with an average accuracy of 58%, where literal comprehension is higher than critical and inferential comprehension. Teachers reported that reading is affected by a lack of vocabulary, self-confidence, and motivation, from a qualitative perspective. Furthermore, it was found that affective factors such as boredom and frustration reduce the cognitive capacity available for text comprehension. Attention, working memory, inference, and metacognition are cognitive elements that affect students' reading comprehension. The research highlights the need to develop pedagogical strategies that induce these processes, foster self-regulation, and reinforce intrinsic motivation for reading.
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