Desafíos de la Evaluación Formativa con Docentes de Educación Media en Instituciones Públicas de San Miguel de Bolívar
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v4i4.581Palabras clave:
Evaluación Formativa; Retroalimentación; Educación Media; Docentes; Instituciones Públicas; Ecuador.Resumen
La evaluación formativa se reconoce como una vía clave para mejorar los aprendizajes cuando se articula con la recolección sistemática de evidencias, la retroalimentación y la participación activa del estudiante. En este marco, el estudio analiza los desafíos de la evaluación formativa con docentes de Educación Media (EGBS y Bachillerato) en instituciones públicas del cantón San Miguel de Bolívar durante 2025. Se aplicó un enfoque de predominio cualitativo con integración cuantitativa (QUAL–quan), de propósito interpretativo. La población accesible fue de 47 docentes; participaron 35 en el cuestionario (Google Forms) y se realizaron 12 entrevistas semiestructuradas. El análisis cuantitativo se desarrolló mediante estadística descriptiva e inferencias no paramétricas, y el análisis cualitativo mediante categorización temática, triangulando entrevistas, cuestionario y documentos normativos públicos. Los resultados evidencian alta claridad conceptual y finalidad formativa declarada, así como elevada autopercepción de prácticas claves (explicitación de criterios y retroalimentación). No obstante, se identifican limitaciones institucionales relevantes: la carga laboral y el tiempo restringen la retroalimentación individualizada y sostenida, mientras que la disponibilidad tecnológica constituye el punto más débil de las condiciones institucionales. Asimismo, se observa una formalización desigual de instrumentos (rúbricas/criterios detallados y trazabilidad), pese a la alta explicitación verbal de criterios. No se hallaron diferencias estadísticamente significativas por nivel (EGBS vs. Bachillerato) ni asociaciones significativas con edad o experiencia. En síntesis, los hallazgos muestran disposición pedagógica favorable, pero desafíos estructurales que condicionan la profundidad y sostenibilidad del enfoque formativo.
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