Formación docente en aprendizaje basado en retos para-STEM primaria: análisis comparativo de modelos de desarrollo a través de competencias innovadoras modernas

César Fabricio Bastidas Cabrera; Natali Elizabeth Hidalgo Betancourt; Amanda Guillermina Pucha Sangacha; Diana Monserath Parra Casiña

doi:10.70577/ASCE/1207.1224/2025

Authors

César Fabricio Bastidas Cabrera Investigador independiente https://orcid.org/0009-0001-7060-9140
Natali Elizabeth Hidalgo Betancourt Investigador independiente https://orcid.org/0009-0009-6202-671X
Amanda Guillermina Pucha Sangacha Investigador independiente https://orcid.org/0009-0006-0927-3760
Diana Monserath Parra Casiña Investigador independiente https://orcid.org/0009-0006-5624-0005

DOI:

https://doi.org/10.70577/ASCE/1207.1224/2025

Keywords:

STEM, Teacher training, Primary education, technologies, ABR

Abstract

This article addresses the need to strengthen teacher training in primary education within the STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) approach, mainly through the use of challenge-based learning (ABR). This problem emerges in the face of the growing demand for methodologies in relation to the innovative competencies of educators and teachers and respond to the educational challenges of the twenty-first century.The objective of this research was to compare the models of teacher professional training, based on contents related to ABR for STEM in primary education, examining their own sections, pedagogical approaches and results that promote the acquisition of innovative modern competencies. The methodology used was through systematic review following the Prisma method to guarantee rigor and transparency. 15 scientific articles published between 2020 and 2025 in databases such as ERIC, Scielo, Dialnet and Google Scholar were selected, applying inclusion and exclusion criteria. The analysis focused on comparative studies, continuing education programs and teacher development experiences with an ABR-STEM approach. The results showed that the most effective models thatare part of collaborative training are the use of emerging technologies and the training assessment focused on competencies. About 68% of the research showed relevant improvements in the planning of interdisciplinary activities, while 54% reported an increase in educator motivation and development. In the same way, it was possible to identify greater effectiveness in the models of prolonged and contextualized teacher accompaniment. It is concluded that these models provide relevant improvements in the quality of STEM education.

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