Impact of Burnout Syndrome on the Pedagogical Innovation Capacity of University Teachers: A Systematic Review
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i2.876Keywords:
Burnout Syndrome, pedagogical innovation, university teachers, emotional exhaustion, systematic review, PRISMA, higher education.Abstract
Burnout Syndrome has become a growing problem in higher education, especially after the COVID-19 pandemic. However, a lack of knowledge still exists about how this syndrome particularly affects the ability of university teachers to innovate in their pedagogical practices. The objective of this systematic review was to compile the existing scientific evidence on the effect of Burnout Syndrome on the pedagogical innovative capacity of educators in the university setting. A descriptive qualitative approach was used by applying the PRISMA protocol, which includes four stages: identification, selection, eligibility, and inclusion. A total of 780 preliminary records were examined in the Scopus, Google Scholar, SciELO, Redalyc and Dialnet databases, published between 2019 and 2026; of these, 22 studies met the established inclusion criteria. The results indicated that emotional exhaustion was the most commonly reported dimension of Burnout (81.8% of the studies), with prevalence ranging from 56% to 87% of the teachers analyzed. The strength of the evidence showed 81.8% in support of a negative effect of Burnout on pedagogical innovation capacity. The research conducted by Alizadeh et al. (2026) provided the strongest evidence, indicating a direct and significant effect of emotional exhaustion on innovative teaching (β = -0.324, p = 0.002). It was concluded that Burnout Syndrome has a negative impact on the innovative capacity of university teachers, although future longitudinal studies are necessary to establish clear causal relationships.
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