Flipped Classroom in Basic Physics Teaching: An Analysis of Academic Performance among UASD Students
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i3.1089Keywords:
Active learning; Higher education; Physics; Educational innovation; Academic performance.Abstract
The flipped classroom is an active learning methodology that shifts initial instruction outside the classroom, allowing face-to-face class time to be devoted to collaborative learning and problem-solving activities. This study aimed to analyze the effect of the flipped classroom model on academic performance and learning gains among Basic Physics students at the Autonomous University of Santo Domingo (UASD). A quantitative, quasi-experimental research design with pre-test and post-test group comparisons was employed. The sample comprised 270 students from the Main Campus and the San Francisco de Macorís Campus, distributed into an experimental group (n = 155), which received instruction through the flipped classroom model, and a control group (n = 115), which followed a traditional teaching approach. Data were analyzed using descriptive statistics, the Mann–Whitney U test, the Wilcoxon signed-rank test, effect size measures, Hake's normalized gain, and topic-based analyses. The results revealed statistically significant differences in favor of the experimental group in final academic performance (p < 0.05), absolute learning gain, and normalized gain (Hake = 0.24 vs. 0.11). Furthermore, the experimental group achieved significant improvements in Kinematics, Dynamics, and Work and Energy, with large effect sizes. It is concluded that the flipped classroom, implemented through a systematic instructional design, significantly enhances Physics learning compared with traditional instruction.
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