Connotative lexical competence and reading comprehension in higher education students: a correlational study
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i2.836Keywords:
Reading comprehension; connotative lexical competence; reading; interpretationAbstract
Reading comprehension in higher education is a crucial process for academic learning. Therefore, this research aims to determine the relationship between connotative lexical competence and reading comprehension in higher education students. The methodology employed was a quantitative, non-experimental, correlational, and cross-sectional study, using two instruments: a connotative lexical competence test and the ICLAU instrument to measure reading comprehension at its literal, inferential, and critical levels. The sample consisted of 60 students selected through non-probability convenience sampling. The results reaffirm that most students are at average levels in both variables, with better performance at the literal level and greater limitations at the inferential and critical levels. A moderate positive correlation was also observed (r = 0.68; p < 0.01), suggesting that reading comprehension improves as connotative lexical competence advances. In conclusion, the study confirms a significant relationship between the variables studied, highlighting the importance of improving the development of connotative vocabulary as a strategy to foster better reading comprehension at the university level.
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