Technological deficiencies and their pedagogical impact at the Cristóbal Colón Educational Unit
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i3.978Keywords:
technological deficiencies, pedagogical impact, teachers, infrastructureAbstract
This article arose from the fact that rural educational institutions lack the necessary investment for adequate technological infrastructure. Therefore, the objective was to analyze the technological deficiencies in the pedagogy of the Cristóbal Colón rural educational institution by identifying limitations in resources and teaching competencies. The aim was to propose innovative strategies for technological integration during the 2026 academic year. The study employed a non-experimental, mixed-methods, and descriptive-correlational design, utilizing empirical and inductive-deductive methods, as well as techniques such as structured Likert-scale surveys and checklists, analyzed by experts and whose reliability was verified using Cronbach's alpha. Semi-structured interviews were also conducted. The population consisted of all teaching staff and the administration. A purposive, non-probability sampling method resulted in a sample of 15 participants: 14 teachers, who completed the survey and checklist, and the director, who was interviewed. For data processing and analysis, SPSS software was used to obtain frequencies, percentages, and a normality test to select the best correlational statistic. The results showed that 64.3% of teachers lack technological equipment in their classrooms, with a correlation of 0.986. Therefore, a pedagogical intervention based on the use of digital resources and teacher training was proposed, and it was concluded that outdated infrastructure and a lack of equipment limit teacher innovation.
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