Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico de estudiantes de bachillerato técnico en una institución educativa de Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v4i4.451Palabras clave:
Inteligencia emocional; Regulación de las emociones; Rendimiento académico; Atención a los sentimientos; Claridad emocionalResumen
El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato técnico de una institución pública ecuatoriana. Se empleó un enfoque cuantitativo, correlacional y transversal con diseño no experimental, aplicando el instrumento TMMS-24 (Mayer & Salovey, 1997) a una muestra censal de 66 estudiantes entre 15 y 18 años. Los resultados revelaron que la mayoría de los participantes presentó bajos niveles en las tres dimensiones estudiadas: 77.3% mostró poca atención a los sentimientos, 84.8% requería mejorar su claridad emocional, y 59.1% necesitaba fortalecer la reparación de las emociones. El análisis correlacional mediante Rho de Spearman confirmó la coherencia interna del modelo de inteligencia emocional, evidenciando correlaciones positivas muy fuertes y estadísticamente significativas entre sus dimensiones (ρ = 0.776 a 0.826, p <.001). Sin embargo, ninguna dimensión de inteligencia emocional mostró correlación significativa con el rendimiento académico (p> 0.05), pese a que el 63.6% de los estudiantes alcanzó un nivel excelente y el 36.4% un nivel bueno. Se concluye que, aunque los componentes de la inteligencia emocional se integran coherentemente entre sí, en esta muestra no predicen el rendimiento académico, lo cual evidenció que ambos constructos operan de manera independiente o que variables mediadoras no consideradas influyen en esta relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.
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