Estrategias metacognitivas y comprensión lectora de textos discontinuos en estudiantes de una universidad pública
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v5i1.704Palabras clave:
Estrategias metacognitivas; Comprensión lectora; Textos discontinuos; Educación universitaria.Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre las estrategias metacognitivas y la comprensión lectora de textos discontinuos en estudiantes de Estudios Generales de una universidad pública peruana. Se empleó un enfoque cuantitativo, de nivel correlacional y corte transversal, con diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por 146 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se aplicó una versión adaptada del Inventario de Conciencia Metacognitiva de Estrategias Lectoras (MARSI) y una prueba de comprensión lectora con textos discontinuos elaborada según el formato PISA; la validez se estableció mediante juicio de expertos (Ai = 1) y la confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach para el cuestionario (α = .942) y KR-21 para la prueba (0.781). Los análisis descriptivos indicaron que el 56.8 % de los estudiantes consideran tener un nivel alto en el uso de estrategias metacognitivas y el 45.9 % alcanzó el nivel de logro esperado en comprensión lectora; se utilizó el coeficiente Rho de Spearman para contrastar las hipótesis, cuyos resultados evidenciaron una relación positiva baja, pero estadísticamente significativa entre las estrategias metacognitivas y la comprensión lectora de textos discontinuos (p < .05), lo mismo sucedió cada una de las dimensiones estratégicas —globales, de resolución de problemas y de apoyo— y los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión. Se concluye que un alto o excelente empleo de estas estrategias no determina necesariamente un nivel alto de comprensión de textos.
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