Impact of transformational leadership on the implementation of digital platforms and educational innovation at the Antonio Nariño Educational Unit (2024–2025)
DOI:
https://doi.org/10.70577/asce.v4i4.478Keywords:
Transformational Leadership; Digital Platforms; Educational Innovation; Professional Teacher Development; Technological Transformation.Abstract
This study aims to analyze the impact of transformational leadership on digital platforms and educational innovation at the Antonio Nariño Educational Unit during the 2024-2025 period. For this study, the authors adopt a mixed research approach, combining surveys of 50 teachers and semi-structured interviews with institution authorities. The study is based on Bass and Avolio's (2004) integrated model of transformational leadership, which comprises four dimensions: idealized influence, inspirational motivation, intellectual stimulation, and individualized consideration.
The results indicate that 70% of respondents consider educational leaders to be a source of inspiration, and 74% appreciate their ability to create innovative minds. With regard to technology, 70% approve of its use, and 76% consider digital platforms to be efficient because they have positively improved students' attitudes toward learning and academic performance. However, structural challenges remain, such as poor connectivity, insufficient teacher training, and resistance to technological change.
Authorities are implementing measures such as personalized support, collaborative work, ongoing training, and the organization of teaching groups to address these difficulties. This study concludes that transformational leadership is essential to motivate teachers, foster educational innovation, and help technology be adopted in a sustainable manner. In short, this perspective promotes more effective teaching and learning in line with current educational demands, focused on professional teacher development, institutional strengthening, and digital transformation, contributing to overcoming technological and pedagogical gaps.
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